Нина Афонина
Эксперт по предмету «Педагогика»
преподавательский стаж — 4 года
Стать автором
Режиссерские игры для детей дошкольного возраста и их педагогическая значимость
Для ребенка дошкольного возраста, игра является приоритетным видом деятельности, применяемым в качестве основной формы обучения и воспитания. Игра способствует удовлетворению основных потребностей ребенка и развитию его навыков и умений в иных областях деятельности. В процессе игровой деятельности формируются психические процессы ребенка, развиваются его личностные качества.
Одной из разновидностей игровой деятельности в современной системе дошкольного образования является режиссерская игра. Она получила широкое применение не так давно, поскольку ранее в учебно-воспитательном процессе не применялся индивидуальный подход, а режиссерская игра ориентирована именно на индивидуализацию воспитательного процесса.
Режиссерская игра представляет собой игровой процесс творческой направленности, при котором ведущее место отводится ребенку, благодаря построению игры по его замыслу, потребностям и воззрениям. Фактически, дети выступают в роли режиссеров игрового процесса, организуя его так, как видится им, подчиняя все игровые роли, действия, предметы задумке и сюжетной линии игры. Сценарий игры разрабатывается ребенком. Он может носить приземленный, бытовой характер, повторяя какие-то события и процессы из жизни, либо быть фантастическим, полностью воображаемым, отражая фантазийные взгляды ребенка. Это позволяет развивать детское воображение, что благотворно сказывается на психическом развитии дошкольника.
Режиссерская игра строится таким образом, что дети выполняют разнообразные роли. Это помогает развивать способности контроля своих действий и поведения, обдумывания своих слов и деятельности, умения сдерживать свои действия, избегать спонтанных поступков. Такой игровой процесс заставляет детей развивать чувственную сторону личности, испытывать серьезные переживания и эмоциональные всплески. Такое чувственное восприятие оставляет глубокий след в сознании дошкольника. Если дети повторяют одну и ту же сюжетную линию игры многократно, при этом, копируя нравственные аспекты поведения взрослых, то это помогает развитию их моральных качеств и норм поведения в социуме
.
Сюжетная линия режиссерской игры строится на основе детского опыта. В основу сюжета закладываются какие-то события, процессы, явления, которые ребенок испытал на себе, либо был их свидетелем. Кроме того, сюжет может основываться на знаниях, усвоенных из рассказов взрослых, книг, просмотренных мультфильмов, фильмов, детских передач. Ребенок может строить сюжетную линию на основе комбинации реальных процессов, событий, действий и вымышленных т.е. придуманных им самостоятельно. Вымышленные действия отражают отношение ребенка, его восприятие того или иного процесса.
«Руководство режиссерскими играми у дошкольников» 👇
Применение режиссерских игр в дошкольном образовании помогает:
- Социальному развитию и адаптации ребенка в общественной среде.
- Развивать игровой опыт и постепенно осваивать образно-ролевые, сюжетно-ролевые и иные разновидности игр.
- Формированию навыков самостоятельной деятельности в различных сферах.
- Развивать умение привыкания к новым, нестандартным жизненным условиям.
- Формирует навыки для организации театральной деятельности.
- Развивать способности адекватного самооценивания.
- Развивать умения построения коммуникативных связей, преодолевать замкнутость, стеснение, страх перед другими людьми.
- Развить личностные качества, организовать личностно-ориентированные поход, индивидуализировать учебно-воспитательный процесс.
- Формированию основных творческих навыков личности, раскрытию природных задатков.
Условия успешной организации режиссерских игр дошкольников
Поскольку режиссерские игры носят индивидуальную направленность, то при ее организации стоит обратить внимание на актуализацию собственного социального опыта ребенка. Специализированных навыков режиссерские игры не требуют, поэтому, их можно организовывать с детьми любой возрастной категории. Дети начинают строить самостоятельные игровые сюжеты уже с трехлетнего возраста.
Все режиссерские игры делятся на две основные группы:
- Игра, где ведущая роль отводится ребенку, а все остальные роли исполняют его игрушки или иные предметы. Ребенок в таких играх самостоятельно определяет свою роль. Он может выступать в роли человеческого существа, который взаимодействует с предмета, либо в роли какого-то предмета.
- Игра, где ребенок берет на себя организаторскую миссию, а сюжетные роли распределяет между игрушками.
Естественно, что режиссерские игры не во всех случаях носят индивидуальный характер. В игре могут принимать участие несколько детей, где главную режиссерскую роль берет на себя один из них, либо каждый ребенок вносит свой вклад в построение сценария и распределение ролей.
Замечание 1
Чтобы организовать режиссерскую игру, требуется наличие детских игрушек, которые не прикрепляют ребенка к определенным действиям, наличие социального опыта, навыки коммуникации и развитое воображение.
При руководстве взрослого человека, будь то родитель, воспитатель или иной человек, организация режиссерских игр проходит более успешно, поскольку взрослый человек способствует развитию сюжетной линии игры, дополняет воображаемые детьми процессы своей фантазией, тем самым, углубляя познавательное и развивающее значение игры.
Чтобы режиссерские игры успешно организовывались, детям требуется предоставить индивидуальное пространство, место построения игрового процесса и достаточное количество игрового времени. В настоящее время, в образовательной политике уделяется внимание созданию в дошкольных учреждениях необходимых условий для развития режиссерской игры. Например, общую комнату, где располагается группа детей, разбивают на отдельные участки – мебелью, ширмами, занавесями, чтобы создать изолированное игровое пространство. Кроме того, происходит внедрение инновационных конструкций, оборудования для создания игровых зон.
В задачу педагога входит опосредованное регулирование игровым процессом, путем выбора игровых средств, игрушек, применения стимулов для возникновения игровой деятельности. Педагог должен умело вовлечь ребенка в игру, привлечь к совместному творческому процессу, заинтересовать дошкольника, увлекая его игрушками, предметами и иными средствами педагогического воздействия.
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
ВЫСТУПЛЕНИЕ
на секционном заседании городского методического объединения воспитателей по направлению:
Методист МАДОУ ЦРР-ДС №41
Шовкопляс Е.А.
«Руководство развитием режиссерскими играми детей»
Наш детский сад реализует программу «Детство» и мы представим вам систему развития режиссерской игры в соответствии с задачами данной программы.
Можно выделить две прямо противоположные позиции в понимании природы и содержания детской игры, в значительной мере определяющие педагогические рекомендации по организации и руководству игрой.
Согласно первой позиции, игра трактуется как инстинктивно биологическая по своей природе деятельность, которая в особой форме выражает врожденные влечения ребенка, то есть возможности свободного самовыражения ребенка.
Согласно второй позиции, игра представляет собой важнейшую и чрезвычайно эффективную в детском возрасте форму социализации ребенка, обеспечивающую вхождение и освоение социальным миром –миром человеческих отношений, как социальных, так и межличностных (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
Игра, «наводя мосты» между детством и взрослостью, предлагает «идеальную форму» (Д.Б. Эльконин), задающую образец эталон будущей взрослости в понятной и доступной для подражания ребенка форме. Здесь игра не разъединяет, а объединяет «мир взрослых» и «мир детей», решая задачу подготовки ребенка к будущей «взрослой жизни».
- Какие игры вы знаете?
- К какому виду игр относится режиссерская игра?
К творческим играм дошкольников относятся: сюжетно-ролевая(разновидность с/р режиссерская игра), игра-драматизация, театрализованная игра, игра эксперементирование.
Однако, несмотря на огромный интерес ученых к творческим видам игр, режиссерская игра дошкольника изучена менее других.
В буквальном смысле слово «режиссер» (от французского глагола «управлять»)-это распорядитель.
Режиссер- лицо, руководящее актерами, играющее представлениями, определяющее репертуар, распределяющее роли, декорации.
Как вы думаете, какое влияние оказывает режиссерская игра на развитие ребенка?
Режиссерская игра оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы ребенка дошкольника, высших форм восприятия и наглядно-образного мышления, формирование внутреннего плана действий и воображения, произвольности поведения, и деятельности ребенка.
В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему — то есть внутренний мир ребенка, потому именно игре посвящены труды многих педагогов и психологов.
Перейдем непосредственно к развитию режиссерской игры в нашем образовательном учреждении.
Наше автономное учреждение создано 2008 году. В январе 2009 года в детский сад поступили первые дети. В связи с постепенным поступлением детей адаптационный период проходил до апреля 2009года.
В МАДОУ создана предметно-игровая развивающая среда, отличающаяся гибкостью, многофункциональностью, отвечающая требованиям современных образовательных технологий и реализуемых программ, созданы все условия для развития игровой деятельности.
В программе « Детство» в разделе «В игре ребенок развивается, познает мир, общается» не выделены задачи, содержание, игровые умения и критерии развития режиссерской игры. Анализ программы «Детство» показал, что обучать играть, в режиссерские игры мы начинаем, со средней группы. Но в книге «Методические советы к программе Детство» рекомендуют нам педагогам формировать предпосылки к режиссерской игре со второй младшей. Работа в этой возрастной группе проводится в рамках дидактических игр по сенсорному воспитанию. В среднем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие режиссерских игр.
Доказано, что на шестом-седьмом году жизни у дошкольников начинается интенсивное развитие режиссёрской игры, которая превращается в развернутую форму коллективной деятельности. По-видимому, по отношению к ребенку пяти-семи лет необходимо говорить именно о развитии субъектной позиции в режиссерской игре.
В книге Методические советы к программе «Детство» автор предлагает взаимодействовать с детьми старшего возраста дифференцированно в зависимости от уровня усвоения режиссерской игры. Педагогическое сопровождение режиссерских игр осуществляется поэтапно.
Дети становятся соавторами полуфункционального игрового материала.
В процессе работы постепенно меняется роль педагогов детской игровой деятельности.
-Сначала педагог выступает как носитель игровых умений и взаимодействует в игре с каждым ребенком.
— Затем в игру втягиваются 2-3 ребенка партнером которых, выступает взрослый.
-Далее педагог становится помощником детей в организации игровой деятельности и регуляции игрового общения.
-И наконец, воспитатель выступает как наблюдатель за детской игровой деятельностью, помогая им при необходимости советом.
Во всех возрастах для режиссерской игры используются мелкие игрушки,
Сенсорные и ролевые поля поля.
Образовательная область «Социализация»
Карта программных требований к содержанию режиссерской игры
|
Возр.гр. Разд. |
Группа общеразвивающейся направленности детей 4-го года жизни |
Группа общеразвивающейся направленности детей 5-го года жизни |
Группа общеразвивающейся направленности детей 6-го и 7-го года жизни |
|
Творческая игра (режиссерская игра) |
|||
|
Содержание |
|
|
|
Критерии оценки развития режиссерской игры составлялись на основе тех же вышеперечисленных программных требований и анализа психолого-педагогической литературы по данному направлению
На слайде вашему вниманию представлены критерии по развитию режиссерской игры во всех возрастных группах.
|
Возрастная категория |
Критерии оценки развития режиссерской игры |
|
Группы общеоазвивающей направленности 4-го года жизни |
-Передают сюжет из нескольких 2-4 действий. -Проявляют желание создавать игровые образы. -Отражают в игре персонажи, ситуации знакомых сказок. -Используют предметы заместители. -Используюр свой сенсорный опыт. |
|
Группы общеоазвивающей направленности 5-го года жизни |
Разыгрывают придуманные сюжеты с игрушками. Умеют назвать игру. Используют предметы заместители, осуществляют воображаемые действия. Принимают воображаемые игровые действия других играющих. Передают разное эмоциональное состояние персонажей. Ведут негромкий диалог с игрушками, коментируют их «действия». Говорят разными голосами заразные игрушки. |
|
Группы общеоазвивающей направленности 6-го и 7-го года жизни |
Самостоятельно создают на основе разнообразных впечатлений новые сюжеты, новых ролей и игровых действий. Разыгрывают сюжеты сказок; литературных произведений; внесение в них изменений; придумывание новых сюжетных линий; введение новых персонажей, действий. Действуют и говорят от имени разных персонажей; Сочетают движения игрушек с речью |
По результатам педагогического мониторинга за 2008-2009 учебный год низкий уровень сформированности навыков режиссерской игры составил 64%.
Высокий –10%
Средний-26%
Низкий- 64%
Таким образом, анализируя результаты педагогического мониторинга, мы пришли к выводу о необходимости совершенствования системы работы по развитию режиссерской игры.
Мы определили следующие направления работы по развитию режиссерской игры в МАДОУ:
В группах 4-го года жизни на основе сенсорного развития;
В группах 5-го года жизни на основе игр-имитаций, игр-импровизаций;
В группах 6-го и 7-го года жизни на основе развивающих игр разной направленности.
Для проверки эффективности проведенной работы, в апреле 2010 года был проведен итоговый мониторинг. Анализ результатов педагогического мониторинга позволил сделать вывод о том, что наша система работы значительно повысила уровень развития режиссерской игры, высокий уровень составил 56%. Мониторинг в апреле 2011года подтвердил правильность выбранной системы работы по данному направлению. Высокий уровень составил 68 %.
Образовательная область «Социализация»
Карта программных требований по разделу программы «Детство»
«В игре ребёнок развивается, познаёт мир, общается». (творческая игра)
Какие игровые умения и речевое взаимодействие относятся к сюжетно-ролевой игре,
а какие к режиссерской?
|
№п/п |
Игровые умения |
С/Р |
Р\И |
|
|
Определять тему и развитие сюжета. |
||
|
|
Отражать впечатления реальной жизни (больница, школа, парикмахерская, магазин). |
||
|
|
Отражать фантазийные образы, навеянные сказками, мультфильмами, игрой воображения. |
||
|
|
Уметь самостоятельно договариваться об общем игровом замысле, используя считалки, жребии, выбор по желанию и интересам. |
||
|
|
Уметь создать обстановку с учётом темы игры. |
||
|
|
Пользоваться предметами – заместителями. |
||
|
|
Передавать в роли характер, настроение персонажа. |
||
|
|
Называть свою роль, определять словесно воображаемые события. |
||
|
|
Использовать ряженье, придумывать детали костюма |
||
|
|
Действовать от имени разных персонажей. |
||
|
|
Сочетать движения игрушек с речью. |
||
|
|
Ставить кукольные концерты. |
||
|
|
Говорить, исполнять песни, стихи в соответствии с игровым образом. |
||
|
|
Выразительно передавать игровые образы. |
||
|
|
Имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния. |
Скачать материал
Скачать материал
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Описание презентации по отдельным слайдам:
-
1 слайд
20.06.2022
1
РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА -
2 слайд
20.06.2022
2
Режиссёрская игра дошкольника – это индивидуальная игра, в процессе которой ребёнок создаёт игровые ситуации с игрушками, предметами – заместителями.Режиссёрские игры -разновидность самостоятельных сюжетных игр.
Игра, в которой ребенок берет на себя конкретную главную роль, а остальные распределяет между игрушками.
Игра, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а сам выполняет функцию режиссёра-организатора общения между персонажами и событий, происходящих в процессе игры.
-
3 слайд
Виды режиссерских игр
Игра, в которой ребенок берет на себя конкретную главную роль, а остальные распределяет между игрушками.Игра, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а сам выполняет функцию режиссёра-организатора общения между персонажами и событий, происходящих в процессе игры.
20.06.2022
3 -
4 слайд
Структура режиссерской игры
Воображаемая ситуация
Распределение ролей между игрушками
Моделирование реальных социальных отношений в игровой форме
Результат
20.06.2022
4 -
5 слайд
20.06.2022
5
Этапы становления режиссерской игры.
Становление
-у ребенка уже достаточно жизненного опыта
-развитие его воображения достигло такого уровня, что он может переносить функции одного предмета на другойОбразно-ролевая игра
-Ребенок начинает примерять на себя «одежды» различных персонажей жизненного театраСобственно режиссерская игра
-ребенок может исполнять все роли в задуманном уже им самим спектакле -
6 слайд
Специфика режиссёрских игр
Своеобразна позиция играющего ребенка: он распределяет роли, не принимая на себя никакой конкретной роли или, наоборот, по очереди выполняет все
Ребенок управляет событиями, строит и меняет сюжет в соответствии со своими желаниями;Сюжеты всегда более разнообразны и динамичны, чем те, которые встречаются у тех же детей, но в совместных играх, что можно объяснить большей свободой ребенка в построении сюжетов, независимостью от принятых в группе игровых стереотипов, возможностью актуализировать в игре собственный опыт, устранять трудности, связанные с общением;
20.06.2022
6 -
7 слайд
20.06.2022
7
Специфика режиссёрских игр
Характерно отсутствие точного игрового замысла, имеется только приблизительная тематика игры. Ход игровых событий, их появление и смена определяются ассоциациями, который возникают у ребенка;Непосредственный и опосредованный опыт детей переплетается, но не навязывает неизменных последовательных событий;
В качестве персонажей выступают игрушки, дополнительные действующие лица могут быть представлены полуфункциональными предметами (камешки, фишки, шахматные фигурки);
-
8 слайд
20.06.2022
8
Специфика режиссёрских игр
Характерен высокий уровень обобщения, социальные объекты замечаются знаками, обозначающими персонажей игр; отношения между ними и события, происходящие с ними, создают сюжет игры, который ребенок-режиссер строит в соответствии с собственными представлениями;Ребенок в такой игре раскован, свободен и открыт, наблюдение за ним дает возможность увидеть и понять неосмысленные переживания ребенка
Игры сопровождаются эгоцентрической речью ребенка.
-
9 слайд
20.06.2022
9
Педагогическая ценность режиссёрских игр
способствует социальному развитию ребенка, умению воспринимать и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действия и поступки;помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;
развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в новой жизненной ситуации;
-
10 слайд
20.06.2022
10
Педагогическая ценность режиссёрских игр
помогают приобрести навыки и умения, необходимые для организации самостоятельной деятельности;
являются средством формирования у ребенка адекватной самооценки
помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность, боязливость, стеснительность, замкнутость.
дают возможность развиваться индивидуальным особенностям детей, игровому творчеству. -
11 слайд
20.06.2022
11
Что нужно детям для режиссерской игры?
наличие у ребенка индивидуального пространства для игры
наличие у ребенка мелкого игрового и неигрового материала для организации режиссерской игры.
умелое руководство игрой.
знания и впечатления об окружающей жизни;
хорошая предметно – развивающая игровая среда;
свободное время; -
12 слайд
20.06.2022
12
Методы руководства режиссерской игрой
«Погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки
Чтение и совместный анализ сказок
Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением
Рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для детей событий
Обыгрывание словесных, настольно-печатных и подвижных игр
Фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр -
13 слайд
20.06.2022
13
Материалы, необходимые для режиссерской игры
небольшие куколки, звери (до 30 см) и соответствующее им по размеру «хозяйство«
матрешки ;
объемные «сказочные» пазлы ;
наборы для пальчикового театра;
шнуровки с персонажами и элементами ландшафта
классические деревянные наборы «для режиссерской игры«
всевозможные кусочки ткани, камешки, ракушки, веточки и т.п.
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
6 366 681 материал в базе
- Выберите категорию:
- Выберите учебник и тему
- Выберите класс:
-
Тип материала:
-
Все материалы
-
Статьи
-
Научные работы
-
Видеоуроки
-
Презентации
-
Конспекты
-
Тесты
-
Рабочие программы
-
Другие методич. материалы
-
Найти материалы
Другие материалы
Рейтинг:
5 из 5
- 15.02.2018
- 6908
- 62
- 15.02.2018
- 591
- 1
- 15.02.2018
- 341
- 0
- 15.02.2018
- 938
- 0
Рейтинг:
3 из 5
- 15.02.2018
- 1341
- 1
- 15.02.2018
- 763
- 0
Рейтинг:
5 из 5
- 15.02.2018
- 8108
- 154
- 15.02.2018
- 4898
- 13
Вам будут интересны эти курсы:
-
Курс профессиональной переподготовки «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»
-
Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО»
-
Курс повышения квалификации «Организация работы в ДОО по подготовке детей к школе»
-
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
-
Курс повышения квалификации «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов»
-
Курс повышения квалификации «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО»
-
Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе ДОО»
-
Курс повышения квалификации «Индивидуализация образования. Сопровождение индивидуального развития ребенка-дошкольника в вариативной образовательной среде»
-
Курс повышения квалификации «Методическое обеспечение дошкольного образования в условиях реализации ФГОС»
-
Курс повышения квалификации «ФГОС ДОО. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации методом экспериментирования у детей дошкольного возраста»
-
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста»
-
Курс повышения квалификации «Личностное развитие дошкольника в социальной среде в условиях реализации ФГОС ДО»
-
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
-
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере дошкольного образования»
-
Курс повышения квалификации «Организация в ДОО «Школы для родителей»: формирование психологической грамотности»
-
Настоящий материал опубликован пользователем Глинская Валентина Валентиновна. Инфоурок является
информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте
методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них
сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайтЕсли Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.Удалить материал
-
- На сайте: 6 лет и 1 месяц
- Подписчики: 1
- Всего просмотров: 59760
-
Всего материалов:
25
Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. В раннем и младшем дошкольном возрасте они носят преимущественно индивидуальный характер. Режиссерская игра имеет ярко выраженный творческий характер. Она не требует от ребенка координации игровых действий с партнерами. В индивидуальной игре дети меньше подвергаются влиянию сложившихся игровых стереотипов, что позволяет им по своему устремлению развивать сюжет, использовать любые игрушки и предметы-заместители. В таких играх отчетливо проявляются инд. особенности ребенка, его личные качества. Анализ режиссерской игры позволяет судить не только о ее зрелости и сформированности, но и об особенностях представлений ребенка о мире, его отношений к людям, о его собственной жизненной позиции.
Просмотр содержимого документа
«РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ. Методические рекомендации к организации и руководству.»
Режиссерская игра как средство развития коммуникативных навыков у старших дошкольников.
Уникальным периодом в жизни человека является дошкольное детство, время интенсивного вхождения в мир социальных отношений, усвоения социального опыта, или, по словам Л.С. Выготского, «врастания в культуру». Известно, что наиболее эффективно социальное взросление дошкольника происходит в игре, ведущей деятельности этого возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Л.С. Славина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.).
В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер.
Проблемы сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста исследовались в работах Е. А. Аркина, А.В.Запорожца, Д. В. Менжерицкой, А. П. Усовой, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова и других авторов.
Одним из видов сюжетно-ролевых игр является режиссерская игра.
Режиссерская игра – это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается в том, что ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их. С психологической точки зрения режиссерская игра представляет собой «воображение в действии» (Е.Е. Кравцова).
Д.Б.Эльконин назвал режиссерские игры особым типом индивидуальной игры ребенка. В силу своего своеобразия они представляют особый интерес для психологии детской игры, так как именно в режиссерской игре проявляются личностные особенности ребенка.
Режиссерская игра свидетельствует о том, что ребенок активно присваивает культуру, отображая то, что представляет для него первостепенную ценность. Создавая и озвучивая предметный мир, ребенок воплощает собственные замыслы, свое видение окружающей действительности. Поэтому режиссерская игра – важнейший фактор социализации дошкольника и в тоже время одно из немногих средств, которые позволяют взрослому узнать, каковы ценностные ориентации ребенка, что его волнует, интересует.
Ребенок, подобно режиссеру представляет, как будут взаимодействовать разные персонажи, что в результате этого произойдет. Он смотрит на воображаемые события и оценивает их с разных позиций. Научившись действовать с разных точек зрения в режиссерской игре, ребенок легче овладевает общением со сверстниками как самоценной деятельностью.
Предметный мир режиссерской игры чрезвычайно многообразен: это и игрушки, и разнообразные предметы, на которые ребенок переносит функции тех игрушек, которых не хватает для реализации сюжета. Это свидетельствует о том, что в режиссерской игре ребенок овладевает способностью переноса функций с одного предмета на другой, появляется механизм замещения, благодаря которому идет становление подлинной игры – символической деятельности.
Режиссерская игра в старшем дошкольном возрасте приобретает коллективный характер. Правда, участников в ней не много – не более двух – четырех. И они вместе представляют собой единое целое. Они вместе придумывают сюжет, предметно его представляют, и исполняют множество ролей. Но для того, чтобы такого рода игры состоялись, необходимо тонко чувствовать друг друга, уметь понимать друг друга с полуслова, иметь общие интересы и наклонности.
Режиссерская игра, как и другие творческие игры, имеют социальную природу и строятся на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых. Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в различных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми.
Итак, режиссерская игра – одно из средств воспитания гуманного отношения к сверстнику как части социального становления ребенка-дошкольника – как зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни.
Существует несколько подходов руководства режиссерской игрой. Рассмотрим каждый из них.
Методика руководства режиссерскими играми Солнцевой О.В.
В своих работах автор выделяет две технологии организации игр.
1. Педагогическая технология организации режиссерских игр на основе готового содержания (для детей с недостаточным уровнем освоения сюжетной игры).
Этапы педагогической технологии.
1 этап. Обогащение опыта режиссерских игр детей за счет использования готовых игровых сюжетов.
2 этап. Частичное преобразование готового игрового сюжета в новый игровой сюжет, его включение в режиссерскую игру.
3 этап. Создание новых игровых сюжетов и их использование в режиссерских играх.
Алгоритм педагогического взаимодействия воспитателя и детей.
Цель: развитие умений сюжетосложения в совместных режиссерских играх на основе готового сюжета и на основе преобразования готового сюжета.
|
Задачи педагогического взаимодействия |
Содержание педагогического взаимодействия |
|
Организация игр режиссерского типа на основе готового сюжета. |
Презентация готовых игровых сюжетов: фрагменты литературных произведений, письма с описание сюжета; организация игр по готовым сюжетам. |
|
Перевод готовых сюжетов (литературные произ-ведения, мультфильмы) в сюжет игры режиссерского типа. |
Совместный пересказ готовых сюжетов (хорошо знакомых детям), выделение в сюжете событий для игры и их фиксирование при помощи записей, пиктограмм, рисунков: написание писем, составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений, запись рассказов на аудиодиск. |
|
Организация режиссерских игр на основе составленных сюжетов. |
Совместная режиссерская игра воспитателя с детьми, в которой воспитатель управляет одним из персонажей. Оказание детям педагогической поддержки во время игры: подсказывание реплик героев, действий на основе созданного сюжета. |
|
Придумывание части игрового сюжета на основе частично заданного готового содержания. |
Презентация частично готовых игровых сюжетов: получение письма с описанием сюжета, где часть текста отсутствует; модели сюжета игры с пропущенными карточками; ленты мультфильма (картинки) с пропущенными кадрами. Восстановление отсутствующего содержания. |
|
Организация игр режиссерского типа на основе частично готового сюжета, придумывание и согласование недостающих фрагментов готового сюжета. |
Совместная режиссерская игра воспитателя с детьми, в которой воспитатель управляет одним из персонажей. Оказание детям педагогической поддержки во время игры: подсказывание реплик героев, действий на основе созданного сюжета. |
|
Придумывание игровых сюжетов по аналогии с известными сюжетами литературных произведений или мультфильмов |
Создание рассказов-аналогий, придумывание продолжения и завершения к началу сюжета. Фиксирование продукта сочинения: письмо лента мультфильмов; моделирование. |
|
Организация игр режиссерского типа на основе созданных сюжетов. |
Наблюдение за самостоятельными играми детей. Оказание детям педагогической поддержки во время игры: подсказывание реплик героев, действий на основе созданного сюжета. |
2. Педагогическая технология организации режиссерских игр детей по мотивам литературных произведений.
Данная педагогическая технология позволяет организовать режиссерские игры по мотивам разных сказок или мультсериалов. Продолжительность организации игры по одной сказке – 2-3 месяца. Надо помнить, что совместная с воспитателям деятельность по подготовке к игре или сама игра не заменяет свободных самостоятельных игр детей в соответствии с их интересами. Воспитатель взаимодействует с микрогруппами детей (3-6 человек), реализуя содержание с учетом особенностей развития субъективной позиции и интересов старших дошкольников.
Для развития субъективной позиции к фантазированию в режиссерской игре целесообразно использовать сказочные сюжеты, так как сказка по своей природе блика к игре – она погружает в атмосферу условности, вымысла, привлекая этим детей. В свою очередь сюжет игры представляет собой последовательность взаимосвязанных событий и в этом смысле аналогичен любому повествовательному тексту.
Для развития игровых умений создается полифункциональный игровой материал. Полифункциональность материала определяется возможностью развертывания неограниченного количества сюжетов на его основе, содержание материала связано со сказочным материалом.
Этапы педагогической технологии.
1 этап. Обогащение игрового опыта детей новым содержанием на основе организации художественного восприятия сказки.
2 этап. Развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального игрового материала по сюжетам новой и знакомых сказок. Полифункциональный игровой материал представляет собой смысловое поле – пространство, на котором разворачиваются игровые события. Это может быть сказочная страна или город (1 часть). Далее полифункциональный игровой материал выступает в роли пускового механизма, помогающего детям разворачивать новое содержание игровой деятельности, основанное на борьбе добра и зла, направляет своим содержанием замыслы детей. На новом игровом поле изображается новая сказочная страна или город, в которые попадают знакомые детям игровые персонажи (2 часть).
3 этап. Развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания полифункционального игрового материала и придумывание новых приключений для героев сказки. На 3 этапе педагогической технологии игровой материал отражает внутреннюю позицию ребенка по отношению к воображаемой ситуации и создается как сказочная страна, придуманная детьми для новых приключений игровых персонажей (3 часть).
Алгоритм педагогического взаимодействия воспитателя и детей.
Цель: развитие умений сюжетосложения в режиссерских играх на основе преобразования готового сюжета в новый сюжет; развитие умения совместно создавать новые игровые сюжеты; развитие умения согласовывать замыслы.
|
Задачи педагогического взаимодействия |
Содержание педагогического взаимодействия |
|
Обогащение содержания режиссерской игры; развитие эмоционального отношения и интереса к героям сказки |
Чтение сказки. Беседы по содержанию сказки, рисование по сюжету сказки, рисование героев, «словесное рисование» героев, игры-этюды по фрагментам сказки. |
|
Создание игровой обстановки для режиссерской игры по мотивам сказки. |
Выбор эпизодов для игры. Внесение готового полифункционального материала или совместная деятельность воспитателя и детей по созданию полифункционального игрового материала. |
|
Организация режиссерских игр по эпизодам сказки на основе полифункцио-нального игрового материала |
Совместная игра воспитателя с детьми. Оказание детям педагогической поддержки через игровое взаимодействие: помощь в развитии сюжетной линии, в организации диалогов с партнерами, в установлении договоренностей по поводу распределения игровых персонажей, развития сюжета. |
|
Развитие воображения на основе полифункци-онального игрового материала. |
Придумывание сюжетов-аналогий и их разыгрывание. «Мозговой штурм» с использованием предметных картинок. Разыгрывание сюжетов на основе «мозгового штурма». |
|
Развитие способности придумывать новый сюжет, комбинируя эпизоды двух разных сказок при помощи следующей части поли-функционального игрового материала. |
Внесение 2 части полифункционального игрового материала. Рассматривание, определение характеров новых героев игры. Выдвижение игровых гипотез: какие приключения возможны при встрече героев разных сказок. Создание банка игровых идей для новых игр. |
|
Организация игр на основе самостоятельно придуманных сюжетов. |
Воспитатель оказывает педагогическую поддержку в позиции «вне игры», выступает как комментатор происходящего, помогает в регулировании отношений играющих детей. |
|
Создание 3 части полифункционального игрового материала. |
Обогащение представлений детей о сказочных и фантастических странах в процессе бесед и рассматривания иллюстраций. Создание банка идей для придумывания новой страны в ходе «мозгового штурма». Совместная деятельность воспитателя и микрогрупп детей по созданию вариантов 3 части игрового материала. |
|
Организация режиссерских игр на основе 3 части игрового материала. |
Самостоятельная игровая деятельность детей. Воспитатель оказывает педагогическую поддержку только тогда, когда возникают трудности в согласовании замыслов или конфликтные ситуации. |
Методика руководства режиссерскими играми Кириллова И.А.
Автор следующей методики выделяет следующие основные составляющие
развития режиссерских игр у старших дошкольников:
1. Чтение художественной литературы.
2. Просмотр разнообразных мультфильмов.
3. Самостоятельное изготовление персонажей в соответствии с выбранной тематикой («Солнечный город Незнайки», «Зеленый лес Робин Гуда» и т.п.).
4. Создание специальной предметной среды (макеты, предметы-персонажи, предметы-действия).
И.А. Кириллов в своих исследованиях отмечает важность использования макетов для режиссерских игр детей.
Макет – это уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира.
Макет должен быть универсальным, тематически многозначным, т.е. отражать множество сюжетов.
Автор выделяет следующие типы макетов:
1.макет-модуль (крепость – замок, кукольный дом, дворец).
2. макет-карта (улицы города, дороги, мост, лес, море, маяк, пристань, острова и т.п.).
Считается, что на 1 год нужно 4 макета: 2 модуль-макет, 2- макет-карта.
Методика руководства режиссерскими играми Кравцовой Е.Е.
Следующая методика руководства режиссерскими играми детей строится по такой схеме:
1. Разыгрывание заранее заданных сюжетов: сказок, рассказов или пьес.
Материал: настольный кукольный театр, набор мелких одномасштабных игрушек.
2. Придумывание оправдательных сюжетов.
Материал: набор одномасштабных игрушек.
Воспитатель располагает игрушки определенным образом на карте-макете.
Например, справа от нарисованной речки – елочку и девочку, а слева – домик. Потом воспитатель меняет: справа теперь – домик и девочка, а слева – елочка.
3. Придумывание сказки и показ.
Материал: набор мелких игрушек.
ЛИТЕРАТУРА
1. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.,1990.
2. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., Просвещение, 1996.
3. Лекционные материалы с курсов повышения квалификации по теме «Актуальные проблемы детской игры в теории и практики дошкольного образования», Флегонтова Н.П., — М.,2010
4. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., Гном и Д., 2000.
6. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение Сюжетных игр детей. – СПб. Речь; М. Сфера, 2010